2.2 Kompetenzen entwickeln

Lernen sichtbar machen bedeutet, dass sowohl Lernende als auch Lehrende sich über individuelle Lernfortschritte des Lernenden klar werden und austauschen können. Um dies zu erreichen, kann mit Lernwegelisten und Kompetenzrastern gearbeitet werden.

Lernwegelisten unterstützen die Schülerinnen und Schüler beim Aufbau ihrer Selbstlernkompetenz und geben sinnvolle Lernschritte vor. In Lernwegelisten kann mit Hilfe binnendifferenzierter Lernangebote der Heterogenität der Lernenden Rechnung getragen werden.

Dies ist besonders bedeutsam in Lernsequenzen, die ohne direkte Instruktion der Lehrperson bearbeitet werden, wie beispielsweise in asynchronen Phasen von Blended Learning. Hilfe bieten hier niederschwellige Möglichkeiten der Interaktion zwischen Lernenden untereinander und den Lernenden und der Lehrperson (z.B. über Chat, Messenger, E-Mail). Beispiele für Lernwegelisten für den Übergangsbereich, die Berufsfachschulen und die Berufskollegs sind hier hinterlegt.  

Kompetenzraster sind tabellarische Übersichtsraster aus Schülersicht, mit denen Lernende und Lehrende gemeinsam arbeiten. Kompetenzraster stärken das eigenverantwortliche Lernen und können sowohl als Diagnose-, Planungs-, Dokumentations- und Reflexionsinstrument eingesetzt werden. Weitergehende Informationen zum Begriff Kompetenzraster finden sich hier.

Beispielhafte Kompetenzraster für den Bereich der Ausbildungsvorbereitung (dual) und des Berufskollegs finden sich hier, Kompetenzraster für Handlungskompetenz hier.

Weitere Informationen zum Lernportfolio Informationsblatt sowie verschiedene Beispiele:

• Lernportfolio Globalisierung
• Lernportfolio Umgang mit Geschichte
• Lernportfolio politische Systeme der BRD

Eine Möglichkeit das eigene pädagogische Handeln mit Blick auf die einzelnen Lernenden und deren aktuellem Lernstand zu gestalten ist das formative Assessment.

Es bietet dem Lernenden die Möglichkeit, während des Lernprozesses durch schriftliche oder digitale Lernstandserhebungen (Diagnose) den augenblicklichen Lernstand und den individuellen Lernfortschritt fortlaufend zurückzumelden.

Lernwirksames Feedback gelingt, wenn die Feedbackgebenden und Feedbacknehmenden eine gute Beziehung pflegen und wertschätzend miteinander umgehen. Zudem sollte Feedback kriteriengeleitet sein und den Lernenden möglichst auf verschiedenen Ebenen, wie z.B. bezogen auf die Aufgabe, den Lernprozess und die Selbstregulation Rückmeldung geben (siehe Hattie/Zierer, Kenne deinen Einfluss, Schneiderverlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2018, 3. erweiterte Auflage).

Entlastend, sowohl für den Feedbackgebenden als auch für den Feedbacknehmenden, kann Lernwirksames Feedback sein, wenn bestimmte Aspekte fokussiert werden. Mit Hilfe von digitalen Tools, können die analogen Elemente des formativen Assessments, wie z. B. Diagnose und Feedback, ergänzt oder ersetzt werden und ermöglichen dabei oftmals weitere zeitliche Entlastungen im Unterricht.

Umfassende Informationen enthält die OES-Broschüre „Lernen mit Feedback an beruflichen Schulen“.

Konkrete Beispiele aus der Praxis für verschiedene Feedbacksettings:

• Beispiel L-S Feedback
• Beispiel L-S-Feedback – digitales formatives Assessment
• Beispiel S-S Feedback – Peerfeedback
• Beispiel S-L-Feedback

Die Ergebnisse des lernwirksamen Feedbacks können weiteren Einfluss auf den weiteren individuellen Lernerfolg der Lernenden nehmen, wenn diese sich zusätzlich selbst einschätzen und ihre Einschätzung mit der Rückmeldung überprüfen (Selbstreflexion des individuellen Lernprozesses), um z.B. zu erkennen, wo noch Wissenslücken sind, welche Aufgaben noch zu üben sind oder ob sie sich in einem Bereich aktiv Hilfe suchen müssen.

Es bietet den Lernenden die Möglichkeit, im Vorfeld Einfluss auf die am Ende der Lerneinheit erfolgende summative Bewertung (z. B. Test, Klassenarbeit) zu nehmen. Zum anderen geben die Ergebnisse eine Rückmeldung über den Lernstand. Auf diesen Erkenntnissen aufbauend kann der Unterricht besser an die individuellen Bedürfnisse der Lernenden angepasst werden, indem die Lehrkraft in ihrer Unterrichtsgestaltung weitere oder differenzierte Übungsmöglichkeiten oder Vertiefungen den Lernenden anbietet. Beispiele für Protokolle zur Selbstbeobachtung / Selbstreflexion / Diagnose finden Sie hier: 

• Hinweise zur Selbstreflexion
• Protokoll-Vorlagen in verschiedenen Niveaustufen:
  A (docx)
  B (docx)
  C (docx)

Mit Hilfe des Diagnosekreislaufs können die Lehrenden die Unterrichtsplanung individuell auf die Zielvorgaben abstimmen und steuern. Weitere Informationen zum Diagnosekreislauf finden sich in dem Basismodell „Individuelle Förderung an beruflichen Schulen“ (Seite 16).