Geflüchtete Kinder und Jugendliche in der Schule

Es gibt viele Möglichkeiten, eine stabilisierende und wertschätzende Umgebung zu schaffen, in der das Kind oder der Jugendliche Zeit hat, anzukommen und sich zu orientieren. Dabei ist es hilfreich und entlastend, auch andere Personen aus dem Schulleben einzubeziehen, vor allem Mitschülerinnen und Mitschüler: 

• Unterstützen Sie eine Atmosphäre, in der sich das Kind oder der Jugendliche willkommen und akzeptiert fühlt, z.B. durch eine persönliche Ansprache, ein Lächeln, eine wertschätzende Haltung gegenüber der anderen Kultur, aber auch klar ernannte Bezugspersonen sowie einen gut vorbereiteten ersten Tag. (Aufnahme und erste Kontakte in der Klasse)
  
• Fördern Sie positive Beziehungen und Erfahrungen mit Gleichaltrigen, z.B. durch die Ernennung einer Schülerpatin/eines Schülerpaten, gemeinsame Spiel- und Sportaktivitäten (auch in der Pause und nach dem Unterricht), Gruppenarbeit im Unterricht. 
• Geben Sie Orientierung in der Umgebung und Halt durch transparente Strukturen, z.B. durch eine Schulhausführung von den jeweiligen Schülerpaten, Erklären des Stundenplans und auch Klassenregeln mit nonverbalen Hilfen, Morgenrituale.
• Fördern Sie die Resilienz, indem Sie an bestehende Stärken und Talente anknüpfen, die Selbstwirksamkeit stärken und die Wahrnehmung von emotional Positivem fördern, z.B. durch die Nutzung vorhandener Sprachkenntnisse, das Aufgreifen und Fördern von Lieblingsfächern (Bsp. Matheaufgaben) und Hobbys (Bsp. Zeichnen des Lieblingstieres), Anlegen eines „Freudetagebuchs“, Sammeln von schönen Dingen. 
• Halten Sie den Stresspegel möglichst niedrig und vermeiden Sie Überforderung, z.B. durch klare Ansagen und nicht zu viele Entscheidungsmöglichkeiten, Rückzugsmöglichkeiten oder Einzelbeschäftigungen bei Ruhebedarf (Bsp. Mandalas ausmalen), kreative und spielerische Angebote und Ausdrucksmöglichkeiten (Musik, Bauen…).
• Gehen Sie wohlwollend mit ungewohntem oder befremdlichem Verhalten sowie Missverständnissen um, z.B. erzwingen Sie keinen Blickkontakt oder Austausch. Einige der Verhaltensweisen sind kulturell bedingt, andere möglicherweise auf die Belastungserfahrungen infolge der Flucht zurückzuführen. Dabei reagiert jedes Kind/jeder Jugendliche anders: durch Sprachlosigkeit, plötzlichen Rückzug oder Weinen, aber auch Aggression, Arbeitsverweigerung oder Vermeidung und (übertriebene) Anpassung. 

Genauere Beschreibungen zu den möglichen Verhaltensweisen bei Belastungserfahrungen und Traumata finden Sie in der Handreichung „Flüchtlingskinder und jugendliche Flüchtlinge in der Schule“.

Hilfreich für das Verständnis und den Umgang mit (potentiell) traumatisierten Kindern und Jugendlichen ist das von der UNHCR herausgegebene Handbuch Flucht und Trauma im Kontext Schule für Pädagoginnen und Pädagogen. Weitere Informationen erhalten Sie unter der Unterseite „Psychologische Unterstützung“.

Geben Sie dem Kind oder dem Jugendlichen aufgrund der Belastungserfahrungen in jedem Fall Zeit beim Ankommen. Die Teilnahme am Unterricht kann zweitrangig, aber für manche auch ein stabilisierender Faktor sein. Tauschen Sie sich im Einzelfall mit Ihren Kolleginnen und Kollegen aus und ziehen Sie bei Bedarf die Unterstützung eines Schulpsychologen oder einer Schulpsychologin hinzu.

Auf der Seite „Sprechstunden und Veranstaltungen“ finden Sie zahlreiche psychologische Unterstützungsangebote für den Umgang mit belasteten oder traumatisierten Kindern und Jugendlichen.

Im Aufnahmegespräch geht es darum, eine erste persönliche Beziehung herzustellen, die Familie kennenzulernen, wichtige Aspekte der Bildungsbiographie und zentrale Fakten, die für die Beschulung wichtig sind, zu erfassen. Nach Möglichkeit sollte neben der Schulleitung oder einer designierten Person von der Schulleitung auch die zukünftige Klassenlehrkraft, möglichst aus VKL/VABO, sowie gegebenenfalls eine Sozialarbeiterin oder ein Sozialarbeiter sowie eine Dolmetscherin oder ein Dolmetscher anwesend sein.  

Tipp: Erkundigen Sie sich, ob es in Ihrer Stadt oder Ihrem Landkreis einen Dolmetscher- oder Sprachmittlerpool (z.B. über das Landratsamt) gibt. Dort wird Ihnen bei der Vermittlung geholfen. Gegebenenfalls gibt es auch ukrainische Eltern an Ihrer Schule, die unterstützen können. 

Wichtig für das Gespräch: 

• Nehmen Sie sich Zeit und hören Sie zu, v. a. wenn die Familie berichten möchte. 
• Sprechen Sie auch direkt mit dem Kind/dem Jugendlichen, z. B. über Hobbys, Lieblingsfächer, Ziele.
• Fragen Sie nach der Bildungsbiographie und vorhanden Zeugnissen. 
• Ermitteln Sie die Sprachkenntnisse (alle Sprachen). 
• Greifen Sie Sorgen und Fragen der Eltern auf, aber auch ihre Ressourcen, z. B. Frage nach dem gelernten oder ausgeübten Beruf.
• Zeigen Sie auf, wie die Eltern unterstützend wirken können, z. B. durch Vorbereitung eines Frühstücks für die Schule, Achten auf Schlafenszeiten, gemeinsames Wiederholen von gelernten Wörtern und Ausprobieren beim Einkaufen, keine Überforderung durch Bestehen auf schulische Leistungen und Hausaufgaben in der Anfangszeit. 
• Fragen Sie nach bestehenden Unterstützungssystemen, z. B. andere Familienmitglieder, betreuende Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter.
• Denken Sie an relevante gesundheitliche Fragen wie Vorerkrankungen, Allergien, Impfungen (v.a. Corona, Masern) und ggf. auch Schwimmkenntnisse.
• Vermitteln Sie Sicherheit und geben Sie Orientierung durch klare Bezugspersonen und Transparenz über bestehende Strukturen.  
• Informieren Sie über die wichtigsten Regeln in der Schule, z. B. bei Krankheit. 
• Sprechen Sie über den Verlauf und die Vorbereitung des ersten Tages. 
• Händigen Sie ein Übersichtsblatt aus mit den wichtigsten Informationen und Kontaktpersonen in leichter Sprache oder ggf. übersetzt auf Englisch/Ukrainisch.

Wichtig: Sofern die Eltern bzw. das Kind/der Jugendliche nicht von sich aus von der Flucht oder Kriegserlebnissen erzählen, sollten konkrete Fragen dazu vermieden werden.

Für Gesprächsimpulse und das Protokoll können Sie diese erprobte Vorlage (pdf) verwenden. Hier finden Sie auch die oben genannten Tipps für das Gespräch.

In den ersten Wochen beobachtet die VKL/VABO-Lehrkraft oder gegebenenfalls die Regelklassenlehrkraft die individuelle Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und entscheidet zusammen mit der Schulleitung über das weitere Vorgehen. Gegebenenfalls können erste Diagnosen zu den kognitiven Fähigkeiten und den vorhandenen Kompetenzen in den einzelnen Fächern erfolgen (in den ersten Tagen des Ankommens noch vermeiden). Die Diagnostik sollte von geschultem Personal durchgeführt werden, da diese auch mit den entsprechenden Verfahren (z. B. 2P Analyse) und der Auswertung vertraut sind. 

Tipp: Bei Unklarheiten in der Zuweisung oder Organisation der Beschulung erhalten Sie Unterstützung bei den zuständigen Ansprechpersonen für den Fachbereich „Integration durch Bildung (VKL/VABO)“ an den jeweiligen Staatlichen Schulämtern und Regierungspräsidien. Fortbildungen zur Diagnostik und Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit keinen oder wenig Deutschkenntnissen werden von Fortbildenden für VKL/VABO über LFB-online angeboten. 

• Informieren Sie alle betreffenden Lehrkräfte und die Aufnahmeklasse über die Ankunft mit dem wichtigen Hinweis, keine direkten Fragen zur Flucht oder Kriegserlebnissen zu stellen. 
• Überlegen Sie gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern, wie sich die neue Schülerin bzw. der neue Schüler am schnellsten wohlfühlen könnte, z.B. Integrieren beim gemeinsamen Spiel in der Pause (Sonderbehandlungen vermeiden). 
• Finden Sie zur Unterstützung eine Schülerpatin oder einen Schülerpaten (ggf. ein Team), nach Möglichkeit aus der VKL/VABO aufgrund von ähnlichen Vorerfahrungen.  
• Organisieren Sie einen Platz im Unterrichtsraum (möglichst nicht an einem Einzeltisch in der letzten Reihe) und stellen Sie ein erstes Unterrichtsmaterialpaket zusammen.
• Hängen Sie im Klassenraum zusammen mit der Klasse Willkommensschilder in den Herkunftssprachen der Lernenden und auch der neu aufzunehmenden Schülerin/des Schülers auf. 

• Nehmen Sie als Klassenlehrerin oder Klassenlehrer das Kind oder den Jugendlichen persönlich in Empfang, ggf. auch zusammen mit der Schülerpatin/dem Schülerpaten.
• Schaffen Sie Zeit und Raum für das gegenseitige Kennenlernen in der Klasse. Lassen Sie dabei unbedingt alle Sprachen zu (viele ukrainische Geflüchtete sprechen auch Englisch) und nutzen Sie die Sätze, die bereits die meisten Geflüchteten selbst schon gelernt haben (Ich bin/heiße…, Ich bin…. alt, Ich komme aus…, Ich wohne in ….., Meine Hobbys sind…). Zur Auflockerung bieten sich auch die Integration von Bewegungen und kreative Zugänge an. Vorschläge für Kennenlernaktivitäten (pdf), die auch mit keiner oder wenig Sprache auskommen.
  
• Geben Sie Gelegenheit die neue Schulumgebung kennenzulernen, z.B. durch eine Schulhausführung mit den Paten und/oder die Erstellung eines kleinen Posters, auf dem die Schülerin/der Schüler Fotos von der Schule beschriften kann. 
• Vermitteln Sie wichtige Klassen- und Schulregeln, denn sie geben Halt. Nutzen Sie hierfür auch Bilder und nonverbale Ausdrucksmöglichkeiten und beziehen Sie die Klasse ein. 
• Falls Sie an der Wand schon Steckbriefe der Schülerinnen und Schüler haben, lassen Sie auch einen Steckbrief erstellen.

Um Überforderungen zu vermeiden und möglichst die Expertise der gesamten Schulgemeinschaft zu nutzen, können folgende Überlegungen hilfreich sein:  

• Zuweisung des Kindes/Jugendlichen in eine feste Gruppe (vorzugsweise VKL/VABO) mit möglichst wenig Lehrkräftewechsel und Schülerpaten als gleichaltrige Bezugsperson (ganz besonders wichtig, wenn eine direkte Integration in die Regelklasse erfolgt)
• Kinder und Jugendliche sowie ggf. Familien an der Schule, die ukrainisch sprechen, zur Unterstützung und Vermittlung einbinden
• Expertenwissen von VKL/VABO Lehrkräften nutzen, da sie bereits viele Vorerfahrungen mit geflüchteten Kindern und Jugendlichen mitbringen. Bei neu eingerichteten Klassen empfiehlt sich auch der Austausch mit anderen Schulen (Kontakt über Ansprechpersonen an den SSÄ und RPen: siehe unten). 
• Auf vorhandene Kommunikationsstrukturen für den Austausch und die gegenseitige Unterstützung unter dem pädagogischen Fachpersonal zurückgreifen
• Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter sowie gegebenenfalls Schulpsychologinnen und Schulpsychologen einbeziehen
• Zur Begleitung der Kinder und Jugendlichen empfiehlt sich auch eine Zusammenarbeit mit der jeweiligen Kommune, die mit Flüchtlingshelferkreisen und anderen bestehenden Angeboten zusätzlich unterstützen kann. Auf der Webseite der Bildungsregionen finden Sie bestehende Projekte und Aktivitäten in Ihrer Region
• Die Elternschaft, das Kollegium und den Schülerrat zur Unterstützung der Flüchtlingsfamilien und der Förderung einer interkulturellen Öffnung einbeziehen. Auf dem Fachportal „Integration-Bildung-Migration“ finden Sie hierzu mehr Informationen und konkrete Handlungsmöglichkeiten. 
• Bei Bedarf Ansprechpersonen für den Fachbereich „Integration durch Bildung (VKL/VABO)“ an den jeweiligen Staatlichen Schulämtern und Regierungspräsidien oder den ZSL Regionalstellen kontaktieren. 

Für Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache und geringen Deutschkenntnissen sind an vielen allgemein bildenden Schulen Vorbereitungsklassen (VKL) und an Beruflichen Schulen Klassen des Vorqualifizierungsjahrs Arbeit und Beruf mit Schwerpunkt Erwerb von Deutschkenntnissen (VABO) eingerichtet. Sie bereiten auf die Integration in den Regelunterricht oder die Ausbildung vor. Der Leitfaden VABO des Landesbildungsservers bietet Lehrkräften dabei Unterstützung. In vielen Vorbereitungsklassen erfolgt in der Regel auch eine schrittweise und individuell abgestimmte Teilintegration (Überblicksblatt zur Teilintegration, PDF) durch die Teilnahme an einzelnen Fächern in einer zugewiesenen Regelklasse. Wenn Sie an Ihrer Schule eine neue Vorbereitungsklasse einrichten, können Sie diesen Schnellüberblick zu VKL mit wichtigen Verlinkungen verwenden. Wichtige FAQs zur Beschulung von ukrainischen Kindern und Jugendlichen finden Sie auf der Ukraineseite des KM in mehreren Sprachen. 

Der Fokus liegt auf dem Spracherwerb (Deutsch als Zweitsprache) sowie der Vermittlung von lebensweltbezogenen Kompetenzen bzw. Demokratiebildung. Außerdem wird meist fachsensibler Sprachunterricht angeboten (z.B. Mathematik, Musik etc.). Für den Unterricht mit geflüchteten Kindern und Jugendlichen aus der Ukraine eignen sich auch die Materialien, die im folgenden Abschnitt zur „Beschulung in den Regelklassen" angegeben sind sowie unter ukrainischen Lernangeboten.  
Weitere Hinweise zur Organisation, den Inhalten und Umsetzung finden Sie auf dem Fachportal Integration-Bildung-Migration des Landesbildungsservers.

Hier finden Sie unter „Fortbildungsangebote“  auch Hinweise zu Unterstützungsangeboten von erfahrenen Fortbildnerinnen und Fortbildnern:

• Fortbildungen, z.B. „Basics zum Spracherwerb und Unterrichten in VKL/VABO“
• Regionale Netzwerktreffen zum Austausch mit anderen Lehrkräften
• Kurzinputs, z.B. Tipp des Monats und Musik-Tipp für Ihren Unterricht in VKL

Landesweit angebotene Veranstaltungstermine zu VKL und VABO finden Sie hier.

Fortbildungsangebote für Lehrkräfte Beruflicher Schulen zur Sprachförderung und DaZ/DaF finden Sie hier.

Wenn keine Teilnahme an einer Vorbereitungsklasse oder -kurs mit geschultem Personal möglich ist, sollten dennoch Möglichkeiten zum schrittweisen Spracherwerb (DaZ - Deutsch als Zweitsprache) in der Regelklasse geschaffen werden. Neben den Verständigungshilfen mit wichtigen Classroom Phrases und hilfreichen Wörterbüchern sind hier einige kostenlose Unterstützungsmaterialien aufgeführt, die sich auch gut zum Selbstlernen eignen. Für die Erweiterung von Fachkompetenzen können auch ukrainische Schulbücher und entsprechendes Lernmaterial verwendet werden.

Speziell für berufliche Schulen ist zum sprachsensiblen Unterricht der Leitfaden "Sprachsensibel unterrichten in allen Fächern" unter "Berufliche Schulen/Sprachsensibel Unterrichten Leitfaden" (PDF) erhältlich.