2.3 Unterricht gestalten

Beim Lernen nach dem Sandwichprinzip wechseln individuelle, kooperative, kollaborative und kollektive Lernphasen systematisch ab.

Im Mittelpunkt des Sandwichprinzips stehen kooperative Lernformen, die sowohl die Aufnahme von Informationen als auch deren Verarbeitung beinhalten können. Jeder kooperativen Lernphase geht eine individuelle Lernphase voraus (individuelle Aneignung) und es schließt sich eine Lernphase zur Verarbeitung des Neuen an. Hier kann das neu erworbene Wissen in der individuellen Gedächtnisstruktur eines Lernenden durch individualisierte Lernprozesse verankert werden.

Materialtipp:
Handreichung Selbstorganisiertes und kooperatives Lernen (SOL), Stuttgart 2013

In synchronen, kollektiven Lernformaten werden Methoden und Lernstrategien abgestimmt auf den systematischen Kompetenzaufbau eingeführt und erprobt.

Gleichzeitig ermöglichen diese Lernformate Beziehungsgestaltung und Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden sowie auch zwischen den Lernenden. 

Digitale synchrone Formate sind dem Präsenzunterricht zunächst am ähnlichsten und ermöglichen direkte Interaktion mit und zwischen allen Beteiligten. Für Schülerinnen und Schüler mit geringer Selbstlernkompetenz bieten regelmäßige Webkonferenzen einen unverzichtbaren Raum für die notwendige persönliche Ansprache. Sie sorgen für verbindliche Strukturen innerhalb der ansonsten offenen Lernzeit zu Hause.

Sie bieten die Chance durch Beziehungsgestaltung das Lernen zu Hause zu unterstützen. Tipps zur Durchführung von Videokonferenzen finden Sie hier.

In längeren Phasen ohne Präsenzunterricht ist es wichtig, im Team eine angemessene Häufigkeit von Videokonferenzen mit der Klasse zu planen.

Ein Advance Organizer (AO) dient sowohl in synchronen als auch in asynchronen Lernphasen dazu, das für den Lernerfolg so bedeutsame Vorwissen zu aktivieren. Er gibt gleichzeitig und in jeder Lernphase einen Aus- und Überblick über das noch zu erwerbende Wissen und über die dazu vorgesehenen Lehr- und Lernmethoden.

Weitere Informationen finden Sie in der Handreichung Selbstorganisiertes und kooperatives Lernen (SOL), Stuttgart 2013, S. 12 ff.

Zur Förderung des selbständigen Lernens erhalten die Lernenden für ihre Arbeits- und Zeitplanung beim Arbeiten mit dem AO einen schriftlichen Arbeitsauftrag mit Lernaufgaben. Besonders in asynchronen Lernformaten ist ein eingeübter Umgang mit diesem Arbeitsauftrag notwendig.

Sehr bedeutsam für die Gestaltung der Lernaufgaben des Arbeitsauftrags ist die Verwendung von kognitiv aktivierenden Aufgaben, beispielsweise gemäß Fauth/Leuders: Kognitive Aktivierung im Unterricht (Stuttgart 2018) oder gemäß folgender Merkmale.

Asynchrone Lernformate haben sowohl analog als auch digital den Vorteil, dass Lernende individuell differenzierte Aufgaben zu selbst gewählten Lernbedingungen (Zeit und Ort) und im eigenen Lerntempo erarbeiten können. Bei digitalen asynchronen Formaten können im Voraus erstellte Inputs und Aufgaben von den Schülerinnen und Schülern zeitlich und örtlich flexibel aufgerufen und bearbeitet werden.

Für die asynchronen Arbeitsphasen zu Hause oder in offener Lernzeit bietet ein Wochenplan eine verlässliche Struktur für Schülerinnen und Schüler und fördert die Selbstlernkompetenz, indem die Schülerinnen und Schüler damit planen, diesen dokumentieren und kommentieren.

Dies setzt einerseits eine entsprechende Kompetenz voraus und andererseits einen geeigneten unterrichtlichen Rahmen. Der Wochenplan sollte im Klassenteam abgestimmt werden, damit die Lernenden ein gemeinsam gesteuertes angemessenes Arbeitspensum erhalten.

Materialtipps:

• Checkliste Wochenplan für Verantwortlichkeiten und Arbeitsbedingungen
  
• Beispiel Wochenplanvorlage (docx)

Da in den asynchronen Lernformaten beim Lernen zu Hause oder in der offenen Lernzeit keine direkte Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden stattfindet, ist diese auf andere Weise nachzuholen (z. B. Feedback zu erledigten Aufgaben, Austausch im Chat oder per Mail, etc.). Diese Rückmeldungen sind für eine Wissens- bzw. Ergebnissicherung und die Motivation der Lernenden notwendig.

Asynchrone Lernformate bieten die Möglichkeit verschiedene Phasen des Unterrichts wie die Impulsphase, die Erarbeitungsphase oder die Sicherungsphase aus dem Unterricht auszulagern bzw. in das Lernen zu Hause zu verlagern, mit dem Ziel im Präsenzunterricht die schüleraktiven Phasen zu maximieren. Dies ist die Grundidee des Flipped Learning bzw. Flipped Classroom. 

Die Verlagerung erfolgt durch die Bereitstellung von Material, welches zu Hause selbstständig und selbstverantwortlich bearbeitet werden kann und damit den Unterricht in der Schule entweder vorbereitet oder nachbereitet. 

Soll Flipped Learning gelingen, so ist es wichtig, dass die Nutzung der angebotenen Medien, des dargebotenen Materials als auch der Kommunikationswege mit den Schülerinnen und Schülern eingeübt wird und Vereinbarungen bezüglich des gemeinsamen Vorgehens getroffen werden. 

Materialtipps:

• Individuelle Förderung mit Unterstützung von digitalen Endgeräten im Unterricht an beruflichen Schulen
  
• Weitere Informationen: Zusammenfassung Flipped Learning
• unter https://www.flippedmathe.de und http://flipyourclass.christian-spannagel.de/wp-content/uploads/2018/10/9783867938693_Flipped_PDF-Onlineversion.pdf
  
• Flipped Learning bei Wechsel von Präsenz- und Lernen-zu-Hause-Wochen: Praxisbeispiel im Fach Spanisch